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柳袁照:中小学科研要准确定位

中小学校科研有严重误区

中小学不是大学,最主要任务是教育教学,不是科研。中小学教师要有科研意识没有错,但不是做科研本身,重点、重心不在这。我以为多年来中小学的教育科研有严重的误区,因而产生了许多副作用。

各级教育行政部门,以教师的论文为评定职称、荣誉称号的最主要依据之一,使得有些教师在这方面“趋之若鹜”,正常与非正常的手段与竞争日趋严重。背离了中小学,以日常的、实际和教育教育,为最主要最重要的工作的轨道。

中小学教师与大学、研究机构的研究人员的研究工作是有区别的。不能把老师引入纸上谈兵的误区,教师要多积累教育教学案例,研究案例。而不是整天去想着建构“理论体系”。不断地提出模式:教育教育模式、课堂模式、学科改革模式。不是看谁的口号提得新、提得响,而是要脚踏实地上好每一堂课、搞好每一个活动、与学生谈好每一次话。让学生过好学校生活的每一天,让学生每天有一点点进步,让学生每一天都能打开一点点新的视野、让学生每一天享受阳光也享受月光,这才是本分。这些目标看起来并不宏伟,可做起来并不容易,不花大力气,是实现不了目标的。

教育部门附属的科研部门,也要把工作的重点放在科研成果的推广上,而不是停留在论文写作指导上,包括开题报告、结题报告的写作指导上,以及对论文、开题报告、结题报告本身的评估评价上。比如,农民科学种田,哪里会一味重视农民的论文写作、开题、结题的报告?现在,许多地方的教育科研部门自己不做研究,而把工作放在管理上,专门负责开题、结题,参加评审。热衷做专家,跑场子说一通好话,不痛不痒地敷衍、忽悠,云里雾里地故作高深,说一些不着边际的话。开题是这些人来,结题是这些人来,中期评估还是这些人来,成为“科霸”,名利双收。学校要把精力放在与这批人搞好关系上,这与实际的课堂提升,教育品质的提升有多大的关系呢?几乎没有。

现在,中小学校内普遍建立了教科室(处),也没有错。同样是工作的重点、重心摆错了地方,把全体教师当作了教科研究人员来管理,更错了工作方向。国家评了几届教学成果奖,学校的科研部门应该把精力放在推广这些成果上,共享科研成果,而不是各自层层自搞一套,小而全、低层次。高消耗、低收效。打一个比方,像当年的大炼钢铁,全民动员,全民动手,结果如何?是一个笑话,劳命伤财。

打比方,总是有缺陷。又如工厂,研发部门,与生产部门是严格区分的。研发了新产品,拿到车间生产,各司其职。学校虽不等同于工厂,但有些规律是相通的。教师也不等同于工人,教师更需要科研意识:科学的态度、科学的方法,并能够推广、运用最新的教育科研成果。考评中小学科研工作,主要应该考评实际效果,至于论文多少,细究是必要的。这个严重的误区,多少年了,还在,还在不断地鼓动教师往里面冲,生死未卜。

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